Die verskil tussen 'n gymnasium en 'n gewone (sentrale) skool in die moderne konteks is nie so veel administratief, maar meer konseptueel en histories-kultureel. Terwyl die massas skool die funksie van die implementering van die nasionale onderwysstandaard (FGOS) vir almal uitvoer, posisioneer die gymnasium haar as 'n elitaire (in die sin van intellektuele, nie persekeel nie sosiale) onderwysinstitusie met 'n uitgebreide en verdiepte program, wat die tradisies van die klassieke Europese gymnasiumonderwys volg. Die sleuteldifferensies lê in die sfeere van onderwysinhoud, metodologie, kontingent van leerders en uiteindelike onderwysdoele.
Die oorsprong van die gymnasium as 'n type dateer terug na die Duitse model van die 19de eeu, waar daar 'n duidelike onderskeid was:
Die gymnasium het klassieke onderwys verskaf: die verdiepte studie van Latyn en antieke Griekse tale, antieke letterkunde, geskiedenis en filosofie. Die doel was die vorming van 'n «wetenskaplike mens» (Homo studiosus) met ontwikkel logiese denkwesens, historiese bewustheid en humane kultuur. Dit was die pad na die universiteit.
Die reële skool (Realschule) het die klem op reële wetenskappe (wiskunde, natuurwetenskappe, moderne tale) gelê en voorbereid op praktiese aktiwiteit of die technische universiteit.
In moderne Rusland is hierdie onderskeid gematig, maar die gymnasium behou sy oriëntasie op die verdiepte studie van 'n kompleks van humane vakke (filologie, geskiedenis, sosiale wetenskappe, vreemde tale), wat soms aangevul word deur sterke wiskundige of natuurwetenskaplike klasses.
Dit is die hoofformele onderskeid, gereguleer op die vlak van die Statute en lisensie.
Gymnasium: Moet spesifieke programme van verdiepte studie van meerdere vakke (minstens twee uit verskillende areas) implementeer. Dit is dikwels die filologiese cyclus (Russies, letterkunde, 2-3 vreemde tale) in kombinasie met die histories-sosiale. Die lesplan sluit spesiale kurse, fakultatiewe, navorsingssemine (byvoorbeeld, «Basiese strophekunde», «Latynse taal», «Filosofiese logika») in. Die klem is op interdisiplinêre en werk met primêre bronne.
Gewone skool: Werk binne die kader van die basisstandaard, wat die algemene geletterdheid waarborg. Verdieping is moontlik binne die profielklasse (soms in die ouderdom van 10 of 11) of deur middel van ekstra onderwys, maar is nie die stelselvormende beginsel van die hele skoollewe vanaf die 5de, soms selfs die 1ste klas nie.
Die gymnasium neig na fundamenteelheid en teoretisiteit. Die metodes is vaak gerig op die ontwikkeling van akademiese vaardighede: voerings van diskussies (debate, ronde tafels), skryf van essays en navorsingswerke, projekte van wetenskaplike aard. Die kontrole van kennis word verskuif na uitgebreide geskrewe werke, projekbeskermings, mondelinge eksamens.
Die gewone skool is in meer mate gefokus op die assimilasie van die basis hoeveelheid kennis en die vorming van praktiese vaardighede wat ooreenstem met die standaard. Die metodes is meer gecombineerd, met 'n klem op die toetsing deur middel van test en gestandaardiseerde kontroles.
Die gymnasium, byvoorbeeld, voer gewoonlik 'n kompetisieseleksie uit by die inskrywing (in klas 1, 5 of 10). Dit vorm 'n relatief homogene omgewing van gemotiveerde leerders wat selfs 'n sterke onderwysbron word (effek van «sameswering»). Die verwagtinge van leerders en ouers is van die begin af hoog.
Die gewone skool werk dikwels volgens die terriotoriële beginsel (gebonde mikroriemente), wat alle kinders aanvaar, wat 'n meer sosiaal en akademies verskillende omgewing skep.
Gymnasia, veral statusvolle eenhede, het dikwels beter ressourceversorging: meer ryk biblioteke (inclusief fondse op vreemde tale), lingofone kamers, laboratoria, IT-uitrusting. Dit is verband hou met die histories ontwikkel reputasie, asook die moontlikheid om ekstra hulpbronne aan te trek (sponsoring, subsidies, hoër bydrae aan die ontwikkelingsfonds).
Die gymnasium is gekenmerk deur die konstruksie van 'n spesiale korporatiewe kultuur en identiteit. Dit kan uitdrukking vind in:
Die behoud van historiese tradisies: die bestaan van 'n hymne, wapen, spesiale voorbeurten, seremonies van inwijding en afsluiting.
'n Klem op etiek en esthetiek: teaterstudeer, koorlied, bal dans, retoriek — nie as kringe nie, maar as deel van die onderwysproses, wat die «gymnasiumgees» vorm.
Intellektuele en kreatiewe kompetisies, olympiadebeweging as norm, nie as uitsluiting nie.
Die gymnasium is gerig op die voorbereiding vir die inskrywing by leidende universiteite (meestal humane, sosiale-economiese, maar ook technische — deur fisika-mat klasse). Haar afslaggelewerdes kies dikwels akademiese of hoogs professionele karrieretraktes. Die resultate van die EGA en olympiades is gewoonlik hoër as die gemiddelde van die stad.
Die gewone skool waarborg 'n breë spektrum van moontlikhede, insluitend inskrywing by universiteite van verskillende vlakke, kolleges en die begin van arbeidsaktiwiteit.
In die 21ste eeu kan die verskille verdwyn:
Sterke «gewone» skole skep profielklasse wat nie onder die gymnasiumklasse inhou nie.
Gymnasia, wat strewe na konkurensievoordeel, versterk die natuurwetenskaplike en IT-gerigte.
Die invoering van die FGO vir almal bevel dat 'n gemeenskaplik kern van inhoud word.
Die sleutelblyf nie die naam nie, maar die reële onderwysfilosofie: die instelling op elitariteit (in die beste sin van — die keuse van die beste) en verdiepte fundamentele onderwys vs. die instelling op algeenheid en die implementering van die gegarandeerde nasionale standaard.
Op hierdie wyse is die gymnasium nie net 'n skool met 'n «moeilikere program nie». Dit is 'n geïntegreerde onderwysprojek, wat gerig is op die kweek van 'n intellektuele elite met 'n wyd humane wêreldbeeld, ontwikkel kritiese denkwesens en hoë akademiese kultuur. Haar verskille is stelselmatig: van die filosofie van seleksie en inhoud van programmatiek tot die metodes van onderwys en die gevormde omgewing. Terwyl die gewone skool basis onderwys waarborg wat nodig is vir sosialisering en lewe in die gemeenskap, bied die gymnasium 'n oordeelkundige, gerig op hoë prestasies en voortgesette studie in leidende universiteite. In die ideale geval is die keuse tussen hulle 'n keuse tussen verskillende onderwyspadroke en lewensstrategieë. Eindelik, in die werklikheid, kan 'n hoëwaardige gewone skool, veral met sterke profielklasse, soortgelyke akademiese moontlikhede bied, die grense tussen die soorte instellings steeds meer voorwaardelik en afhanklik van die spesifieke pedagogiese kolektief en hulpbronne.
© elib.co.za
New publications: |
Popular with readers: |
News from other countries: |
 |
Editorial Contacts |
About · News · For Advertisers |
 Digital Library of South Africa ® All rights reserved.
2025-2026, ELIB.CO.ZA is a part of Libmonster, international library network (open map) Preserving South Africa's heritage |
|
US-Great Britain
Sweden
Serbia
Russia
Belarus
Ukraine
Kazakhstan
Moldova
Tajikistan
Estonia
Russia-2
Belarus-2
