Instrumentalisering van kinders se aktiwiteit in die postsowjetse skool as 'n faktor van gesinskonflikte

Inleiding: Skool as 'n veld vir gemiddele ouderlike teenstryd

In die postsowjetse sosiekulturele ruimte tree die algemene skool gereeld in funksies uit wat verby die akademiese onderrig gaan. In situasies van gesinsverskeuring en volgkende sorgsprosesse oor die woonplek van die kind (meesal 'n dogter) en die kommunikasieorde, kan die skool onwillig of opsetlik as 'n instrument in die hande van een van die ouers, gewoonlik die moeder wat met die kind woon, word. Die proses van opbou van 'n 'loyaliteit dosier' deur skryfwerk, konserte en ander buiteklassieke aktiwiteite van die kind, is 'n komplekse sosiaal-pedagogiese fenomeen, gebaseer op die spesifisiteit van institutionele verhoudings, genderstereotipes en juridiese onwettigheid.

1. Institutionele voorwaardes: waarom word die skool 'n 'bondgenoot' van die moeder?

Administratiewe en kommunikasie toegang. Die ouer, met wie die kind woon (in 85-90% van die gevalle is dit die moeder), het 'n daglikse fisieke en kommunikasieel kontak met die klaskonde, administrasie. Hy bring die kind in en haal hom/haar af, besoek byeenkomste, los tansake op. Dit skep 'n natuurlike koalisie 'moeder-leraar', gebaseer op logistiek en gereelde interaksie. Die vader wat apart woon, het soms slegs 'n formele kanaal van verbinding, wat sy posisie in die skool-ekosisteem marginaliseer.

Onsigbare gender agenda. In die postsowjetse pedagogiese kultuur, wat van die Sowjetunie afgelei word, word die stereotype oor die moeder as die 'natuurlike' en hoof-agent van opvoeding behou, terwyl die vader as 'n bykomende, disciplinerende of finansiële figuur beskou word. Skoolwerkers, wat in die meeste gevalle vroue is, projekteer dikwels hierdie model op hul relasies met die gesin, neem onbewustel die kant van die moeder in die konflik.

Praktiek van 'n 'enige kontakpersoon'. Die skool, wat na administratiewe gemak streef,认kent dikwels slegs een 'amptelike' verteenwoordiger — die een wat eerste in die dokumente geregistreer is, wie gereeld aanwesig is. Dit vereenvoudig die werk, maar sluit die tweede ouer outomaties uit die informasie-veld en die besluitvormingsprosesse wat betrekking het op die buiteklassieke aktiwiteite van die kind.

2. Mekanismes van vorming van 'n dosier': skryfwerk, konserte, aktiwiteit as kapitaal

Die suksesvolle buiteklassieke aktiwiteit van die kind self is 'n positiewe fenomeen. Eindelik kan dit in die konteks van 'n konflik instrumentalisering word vir die skepping van 'n spesifieke narratief in die hof of by die voogd

Skepping van die visie van 'n 'volledige' ontwikkeling. Die aktiewe deelname aan olimpiades, konkurse, konserte, opvoerings, georganiseer en gekoor deur die woonende ouer, is bedoel om die hof en die voogd te vertoon dat die kind in hierdie omgewing 'harmonies ontwikkel', sosiaal aangepas en emosioneel gelukkig is. Skryfwerk en diplomas word die materiële bewyse van hierdie welvaart. By hierdie gelegenthede word die bydraag van die tweede ouer (finansieel, organisatories, moreel) aan hierdie prestasies genege of onderdruk.

Beheer van die rooster en skepping van 'n 'tyddefisiënt'. 'n Dikke, minuut per minuut gereserveerde buiteklassieke rooster (repetisies, ekstra lesse, kringe) dien as 'n objektiewe (op papier) grondslag vir die beperking van die tyd van ontmoeting met die vader. Die klassieke formule: 'Hy (die vader) wil haar op die weekend henteken, maar ons het 'n repetisie op Sondag en 'n konkur op Sondag. Kan ons nie die kind se ontwikkeling vir ontmoetinge verloor nie'. Op hierdie wyse word die reg van die kind op ontwikkeling (wat deur die moeder verseker word) teenoor die reg op kommunikasie met die vader geplaas.

Forming van 'n 'juiste' sosiale omgewing en mening. Leraars en pedagogiese ekstra-onderrig, wat gereeld die betrokke moeder en die suksesvolle kind sien, vorm natuurlik 'n positiewe mening oor hulle. By versoek na karakteristieke van die hof of die voogd, word hierdie menings in amptelike dokumente geformuleer, waar die uitsonderlike rol van die moeder in die prestasies van die kind beklemtoon word. 'n Leraar wat die vader nie sien nie en nie in die details van die gesinskonflik ingryp nie, word onbewustel 'n getuige 'aan die kant van die moeder'.

Emosionele binding van die kind aan die omgewing. Deur die inbetrokkenheid in skool- en buiteskoolaktiwiteite, waar die sentrale ondersteuningsfiguur die moeder is, word by die kind 'n duurder emosionele verbinding met net hierdie omgewing as die bron van sukses, erkenning en positiewe emosies gevorm. Die gedagte van 'n wisseling van hierdie omgewing (byvoorbeeld, by 'n mogelike verhuizing by die vader) kan by die kind (en belangrik, by die hof) skerpe onrust oor 'n 'verlies van bereikte' veroorsaak.

3. Regs- en psigologiese gevolge

Hoeft en voogde: Die voorliggende skryfwerk, karakteristieke oor die 'gelyke insluiting van die moeder in die skoollewe' en die volgepakte rooster van die kind, het inderdaad 'n invloed op die besluite. Die reëls, oorbelast met sake en dikwels die selfde sosiale stereotipes deel, is geneig om hierdie 'pakket prestasies' as bewys van die kwalitatiewe uitvoering van die ouderlike plichte deur die moeder te beskou. Die alternatiewe mening van die vader word swakker voorgestel, omdat sy verbinding met die skoollewe gemiddele is.

Psigologiese druk op die kind: Die kind kom in 'n situasie van interne konflik van lojaliteit. Van die ene kant — die liefde vir die vader, van die ander kant — die vrees om die moeder te ontbeet, nie op 'n belangrike repetisie te gaan nie of nie op 'n konsert te optree nie, wat sy so voorberei het. Hierdie druk, selfs nie-verbaal, vorm by die kind 'n gevoel van skuld en kan hom/haar doen om van ontmoetinge met die vader af te sy, wat dan deur die moeder in die hof as 'die mening van die kind' gebruik word.

Marjinalisering van die vaders se rol: Die proses lei tot verdere uitdrukking van die vader uit die lewe van die kind, wat sy rol tot 'n 'wensdagse vermaak' bring, wat ontbeur die betekenisvolle gemeenskap, oorwinnings (voorbereiding vir 'n konkur), gedeelde verantwoordelikheid.

Belangrike feite: Onderzoeks (byvoorbeeld, die werke van die sosioloog I.S. Kona) wys dat in die postsowjetse praktyk die hof by die bepaling van die woonplek van die kind na 'n sorgsverdeling in die oorheersende meerderheid van die gevalle die kind by die moeder laat, selfs as die vader objektief gelyke resourse vir opvoeding het. Die instrumentalisering van die skool se sukses van die kind word 'n addisionele, haast onweerstaanbare argument in hierdie gevestigde praktyk.

4. Wyses tot neutraliteit van die skool en die beskerming van die kind se regte

Die probleem het 'n sistemiese aard en sy oplossing lig in meerdere vlakke:

Regsverlichting van skole: Administrasie en leraars moet hul neutrale, dienslike rol skerp besef. Die uitreiking van karakteristieke moet streng objektief wees, die feite van die interaksie met beide wettige verteenwoordigers beskryf, as hulle initiatief neem.

Formele bevestiging van gelyke toegang: Dit moet wettelik of deur interne regule (skoolstatute) bevestig word dat die skool die reg en plicht het om beide ouers te informeer oor die prestasies, probleme en geleenthede van die kind, ten minste as dit nie deur die hof is vasgestel nie (ontneem van ouderlike regte, beperking van regte).

Reëlspraktiek: Reëls moet vereis dat hulle nie net 'n lys van skryfwerk nie, maar die ware bydraag van elke ouer aan hierdie prestasies analiseer, asook oorweeg of aktiwiteit gebruik word om die kommunikasie met die tweede ouer te beperk. Die toewysing van 'n komplekse psigologiese-pedagogiese expertise kan help om die ware interese van die kind te onderskei van manipulatiewe strategieë.

Posisie van die vader: Die vader moet 'n vastberaadse, maar korrekte aktiwiteit in die skoollewe vertoon om teen te tree teen so 'n strategie: besoek byeenkomste (moontlik saam met die moeder), direkte interaksie met leraars, sy hulp aanbied, sy deelname vastleg. Passiviteit speel in die hande van die ander kant.

Aansluiting: Tussen ontwikkeling en manipulasie

Op hierdie wyse kan die postsowjetse skool, vanweë sy institutionele kultuur en praktyke, inderdaad 'n platform vir indirecte, soms selfs direkte invloed van een ouer (meesal die moeder) op die uitkomste van sorgsprosesse word. Die kind se aktiwiteit, wat self by sonder voorwaarde 'n onvoorwaardelik goed is, kan in 'n simboliese kapitaal in die stryd om die kind verander.

Die kern van die probleem lig nie in die aanwesigheid van skryfwerk en konserte nie, maar in die monopolisering van die kontrole oor die narratief van die kind se prestasies en die gebruik van hierdie kontrole om die tweede ouer uit te sluit. Die oplossing van hierdie situasie vereis van die skool 'n bewuste beweging na 'n groter professionele refleksie en neutraliteit, en van die regsvergiesstelsel meer subtiel instrumente van die analise van die ware kwaliteit van die ouderlike deelname, wat uit die vormele lys van prestasies blyk. Die ware interese van die kind moet altyd in die sentrum bly, wat nie slegs die ontwikkel van talent nie, maar ook die reg op liefde en opvoeding deur beide ouers insluit.

Permanent link to this publication: