Phenoomen van institutionele «onvaderslikheid': verborgde praktyke van skool en strategieë van familiele weerstand

Inleiding: Onbewuste beleid as vorm van gender-uitgesluiting

Die probleem met die sogenaamde «beleid van onvaderslikheid» by skole word selde in die vorm van amptelike direktiewe voorgestel. Dit is meestal 'n sameness van informele praktyke, kommunikasiepatrone en organisatories beginsels wat sistematies die rol van vaders in die onderwijsonderhoud ekskluseer of minimaliseer. Hierdie «verborgde leerprogramma» (geheim curriculum) kommunikeer verouderde genderstereotipe waarop opvoeding en kontak met skool 'n eksklusiewe reg van die moeder is, terwyl die vader net as 'n bykomende, finansiële of dissiplinêre instansie fungeer. So 'n praktyk beskadig nie net vaders, maar ook kinders, deur genderrolkliše te versterk en die kind van 'n belangrike ondersteuningshulp te onthou.

Deconstruksie van eksklusie-mekanisme: hoe dit in praktyk werk

Gender-verfynde kommunikasie:

Adresering van boodskappe: Alle massale versendinge (elektroniese dagboeke, chat, aankondigings) word in die vroulike geslag voorgestel: «Gerespekteerde ouers!», «Dierbare ma’s!». Selfs as die adres algemeen is, word visuele beelde op die skoolwebsite en in sosiale medias net uitgebeeld met moeders by geleenthede.

«Mamslike» taal van kommunikasie: By ouerbyeenkomste en in persoonlike gesprekke gebruik onderwysers onbewustel die leksik en temas wat na die moederlike ervaring appelleer («jy as 'n moeder sal dit begryp…», bespreking in kategorieë soos «voer-een-kleding-lê-lê»), wat vaders wat 'n ander vorm van ouderlike ervaring het, konfronterend kan maak.

Organisatories barrières van tyd en formaat:

Tyd van byeenkomste en geleenthede: Die toekoms van sleutelbyeenkomste op werkdag in die middag (14:00-16:00) sluit outomaties die meeste werkgewende vaders met 'n klassieke werkgraad uit. Dit is nie 'n kwaadaardige bedoeling nie, maar 'n inertie, gerig op die model «werkende vader – nie-werkende moeder».

Formate van betrokking: Skool stel vaders dikwels net by in «manlike» soorte aktiwiteite: sabbatnieu, sportfees, «beskerming» van 'n projek. Daar is geen uitnodigings tot gelieke deelname in die bespreking van onderwijsonderwerpe, die psigologiese klimaat, ontwikkel-programme.

Cognitiewe verkeerdheid van onderwysers:

Effek van verwagting: Wanneer die administrasie of onderwyser 'n vader sien, kan hulle vraag: «Waar is die moeder?», of «Is die moeder in kennis?», veronderstelend dat die vader nie 'n volledige bron van inligting of beslissing is nie.

Toekening van motiewe: Die aktiwiteit van die vader kan as verdaglik of oormatig beskou word. As die vader gereeld vrae stel, word hy «konflikant», as hy seldsaam vrae stel, word hy «afgehaak». Voor die moeder word dieselfde gedrag as «geïnteresseerd» of «besig» beskou.

Wenkepunt: 'n Onderzoek wat in 2020 in verskeie regio's van Rusland is uitgevoer, het aangetoon dat in 83% van die gevalle die moeder as kontakpersoon in skoolchate en by invulling van dokumente word genoem. Selfs as beide ouers duidelik genoem word, word die telefoontjie outomaties na die moeder gestuur.

Gevolge vir die onderwijsonderwysomgewing en kindse ontwikkeling

Vir die kind: kry 'n verkeerde model van genderrollen waar die vader afgesonder is van die opvoedings- en onderwijsonderhoud. Dit kan die auktoriteit van die vader ondermyn en 'n stellinging vorm waarop skool 'n «manlike sake» is. Vir jongens, veral uit onvolledige families, word die ontbreek van positiewe manlike modelle van deelname aan die skoollewe die spesrum van gedragstrategieë beperk.

Vir die vader: word 'n «geleerde swakheid» gevorm — die vader gaan intern akkoord met die marginaal rol, stop met selfsinitief deelname om nie met onbegrip of ongerustheid te kom nie.

Vir die skool: gaan 'n kragtige hulpvergoeding verloor. Onderzoeks (byvoorbeeld, meta-analyse van McKeachie en anderen, 2020) toon dat die betrokkenheid van vaders positief korreleer met die akademiese prestasie van kinders, hul sosiale aanpassing en die vermindering van gedragsprobleme, veral by jongens.

Strategieë van oorwinning: van individuele aktiwiteite tot stelselmatige veranderinge

Nivo 1: Individuele en familiele strategie

Proaktiewe posisionering: Die vader moet vanaf die begin (by die toekoms van die skool, in die kinderspeelplek) duidelik as 'n gelieke kontakpersoon kenmerk. Skryflik kennis te gee aan die klasleier en administrasie, dat alle kennisgewings hom moet word gekopieer, sy voorkele kanaal van verbinding aan te dui. Neem 'n plek in die ouerbyeenkomst nie as 'n passiewe waarnemer nie, maar as 'n aktiewe deelnemer.

Perkussie van kommunikasie-initiatief: Wag nie uitnodiging nie. Selfs teken met onderwysers, kom op byeenkomste, stel vrae in die chat. Vrae nie van ongerustheid, maar van belangrikheid en bekwaamheid formuleer: nie «Waarom het hy 'n dubbele?», maar «Hoe kan ons saam help om hom met hierdie onderwerp te help? Wat beveel jy aan?».

Skep van 'n «vaders se voorbeeld» : Bied sy expertise aan vir 'n les, word die initiatiator en organisator van 'n geleentheid wat uit die blyk van «manlike fisieke kracht» (byvoorbeeld, ekspedisie na sy onderneming, masterklas oor finansiële geletterdheid vir die klas, hulp by die skep van die skoolmedia-kentraal). Demonstratief wys dat die vader nie net muskels in die skool kan inlê, maar ook inleg in intellegensie, organisatories vaardighede, kreatiwiteit.

Nivo 2: Kollektiewe aktiwiteite en dialoog met skool

Forming van 'n groep vaders wat saam dink: Selfs 2-3 aktiewe vaders in die klas of skool kan 'n kritieke massa vir veranderings skep. Samen kan:

Netlik, maar vastberaadlik die administrasie versoek om die gender-neutrale leksik in amptelike kommunikasie te verander («Gerespekteerde ouers en wettige verteenwoordigers!»).

Bied alternatiewe formate en tyd van byeenkomste aan (bijvoorbeeld, een van die byeenkomste in die kwartaal te hanteer in die avond of in die sabbat oggend; om 'n praktyk van korte 15-minutige online konsultasies per videokonferensie vir werkgewende ouers te skep).

Constructieve dialoog met die administrasie op die taal van voordele: In die gesprek met die direkteur of adjunk-schooldirektor te appelleer nie aan «diskriminering» nie, maar aan navorsingsgegevens en die voordele vir die skool.

「Navorsings wys dat die betrokkenheid van vaders die prestasie van kinders verbeter en die klimaat verbeter. Wou graag help om die skool nog beter te maak».

「Wou graag [konkrete projek] organisasieer, wat die onderwysers ontlaad en kinders nuwe voordeel bring».

Bied voor om 'n sosiologiese mini-onderzoek onder ouers oor die gunstige formate van deelname te doen en die resultate aan die administrasie te voorlig.

Gebruik bestaande strukture: Bly in die bestuur van die skool. Op hierdie vlak kan een legitiem invloed uitoefen op die beleid, die ontwikkelingsprogram, die toedeling van hulpbronne, deur die beginsels van inklusiviteit en gelieke partnerskap te bevorder.

Nivo 3: Regtelike en openbare raamwerk

Sinchronisering met federaal wetgewing: In die Federale Wet oor Onderwijsonderhoud in Rusland (artikel 44) word gesê oor ouers (wettige verteenwoordigers) sonder gelyktydige differentiasie. Hul regte op deelname is gelyk. Hierop kan in amptelike korrespondensie beroep word.

Informasie-kampagne en soekt soutenasie: Die problem met die media, blogs, sosiale medias. Soekt ondersteuning by manlike onderwysers in die skool, by die skoolpsigoloog (as 'n ekspert in familiesisteme), by verteenwoordigers van die ouers gemeenskap. Kan eksperts oor vaderskap aanlok om 'n open leksie in die skool te hou.

Voorbeeld van suksesvolle praktyk: In een van die skole in Novosibirsk het 'n groep vaders 'n projek «Vadersklub» geïnisieer. Een keer per maand het hulle met die onderwysers van die vakgebiede in die vorm van 'n «professionele koffie» in die avond van die vrydag ontmoet, het hulle bespreek nie waardes nie, maar die inhoud van die vak, moderne tendense en hoe om die belang van die kind te ondersteun. Dit het die fokus van kontrole verskuif na samewerking, die wederzijds respekteer verhoog en die perceptie van vaders in die skool verander.

Sluiting: Van die vernietiging van stereotipe tot die konstruksie van 'n nuwe alliansie

Die stryd teen die verborgde beleid van «onvaderslikheid» is nie 'n konfrontasie nie, maar 'n langdurige werk om die sosiale verdrag tussen die familie en die skool opnuut te sluit. Dit vereis van vaders burgerlike en ouderlike volwassenheid — die bereidheid om nie in wraak te onthou nie, maar om vastberaads en bekwaam te neem waar hul regmatige plek is. Van die skool — die bereidheid om hul onbewuste instellings te reflekteer en open te wees vir verandering.

Die uiteindelike doel is nie net om vaders in die skool te «toelaat» nie, maar om 'n ware partnerlike, gender-sensitiëve onderwijsonderwysomgewing op te bou waar die waarde van die deelname van die ouer bepaal word nie deur sy geslag nie, maar deur sy bydraag, belangstelling en liefde vir die kind. So 'n benadering maak die skool sterker, en die kinders gelukkiger en suksesvoller, omdat hulle die gevoel van nie een, maar twee betrouwbare ondersteuningspunte agter zich hê, aktief ingesluit in hul lewe.

Permanent link to this publication: